基于“教—學(xué)—評(píng)”一致性的評(píng)價(jià)框架構(gòu)想
“以學(xué)評(píng)學(xué)”，體現(xiàn)了對(duì)目標(biāo)理解的多維度，增加了學(xué)習(xí)活動(dòng)的密度，讓“教—學(xué)—評(píng)”真正融為一體，讓學(xué)習(xí)者的認(rèn)知獲得更大可能的生長(zhǎng)，以下是達(dá)達(dá)文檔網(wǎng)分享的內(nèi)容，歡迎閱讀與借鑒。
一、“以學(xué)評(píng)學(xué)”涉及的概念
“以學(xué)評(píng)學(xué)”主張學(xué)習(xí)者基于對(duì)既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解和指向，在學(xué)習(xí)過程的不同階段，以設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)前階段的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，檢測(cè)其是否抵達(dá)預(yù)設(shè)的目標(biāo)。作為學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)，本身就是一種設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不但能驗(yàn)證學(xué)習(xí)效果，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程，同時(shí)能增加學(xué)習(xí)活動(dòng)的種類、頻率、節(jié)奏，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)在更為多樣的學(xué)習(xí)方式中抵達(dá)。
“以學(xué)評(píng)學(xué)”，體現(xiàn)了對(duì)目標(biāo)理解的多維度，增加了學(xué)習(xí)活動(dòng)的密度，讓“教—學(xué)—評(píng)”真正融為一體，讓學(xué)習(xí)者的認(rèn)知獲得更大可能的生長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（xx年版）》的“教—學(xué)—評(píng)”一致性的要求。為了更全面認(rèn)識(shí)“以學(xué)評(píng)學(xué)”，有必要對(duì)這一系統(tǒng)中的相關(guān)概念做出界定。
(資料圖)
1.學(xué)習(xí)者
學(xué)習(xí)者是指在學(xué)習(xí)中互為“伙伴”的教師和學(xué)生。學(xué)習(xí)中的伙伴，更準(zhǔn)確的定義為“學(xué)伴”，因共處的學(xué)習(xí)環(huán)境，共同面對(duì)的學(xué)習(xí)問題，共同期待的學(xué)習(xí)目標(biāo)而結(jié)為伙伴。在相伴而行的學(xué)習(xí)過程中，教師的身份不再是單純的“講授者”“輔助人”“教練員”，還要增加新的角色定位—“陪伴者”與“協(xié)同者”。學(xué)生與教師相伴，雙方形成一種互助、互動(dòng)、互補(bǔ)的伙伴關(guān)系，共同朝著目標(biāo)探索、前進(jìn)。
在這一特殊的伙伴關(guān)系中，學(xué)生是最主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，也是最大的受益者，將獲得認(rèn)知的生長(zhǎng)。學(xué)生也是以下論述中“學(xué)習(xí)者”的典型代表。必須說明的是，教師作為掌握更多學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)且已事先抵達(dá)目標(biāo)的“特殊伙伴”，起到更為關(guān)鍵的作用是陪同、觀察、指引、適時(shí)輔助。在參與學(xué)習(xí)的過程中，教師也將獲得自身認(rèn)知的改變，如更理解目標(biāo)，更了解學(xué)生，更清晰洞見知識(shí)的結(jié)構(gòu)，找到更適合的教學(xué)方法等。因此，師生在學(xué)習(xí)過程中還有一個(gè)共同的身份——認(rèn)知學(xué)徒。
2.學(xué)習(xí)過程
學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者的必經(jīng)之路。路的起點(diǎn)是學(xué)習(xí)者與本次目標(biāo)相關(guān)的、已有的認(rèn)知水平與相關(guān)知識(shí)、技能的儲(chǔ)備；路的終點(diǎn)就是學(xué)習(xí)目標(biāo)。在兩個(gè)點(diǎn)之間的就是學(xué)習(xí)過程。這一過程中包含著瞄準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，活動(dòng)中包含著實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)所需要的關(guān)鍵知識(shí)、技能。活動(dòng)經(jīng)過設(shè)計(jì)，按照既定的流程有序組織。
這樣的過程具有三個(gè)特點(diǎn)：第一，可調(diào)校。過程不是一成不變的，在學(xué)習(xí)中發(fā)生的各個(gè)因素，都將造成過程的調(diào)整、改變、展開、收縮，其意義在于讓過程更合理，更有助于目標(biāo)達(dá)成。第二，可觀察。過程不是密閉的暗道，而是由活動(dòng)構(gòu)成的公開視域，學(xué)習(xí)者在過程中做什么、做得如何、做到什么程度，都是可以觀察的。第三，可量化。過程由清晰、有序、經(jīng)過設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)成，這也就意味著學(xué)習(xí)過程是可以量化，也能用設(shè)定的量規(guī)進(jìn)行評(píng)定的。
3.學(xué)習(xí)活動(dòng)
“以學(xué)評(píng)學(xué)”，簡(jiǎn)單說就是以學(xué)習(xí)活動(dòng)來評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)。作為評(píng)價(jià)手段的學(xué)習(xí)活動(dòng)就顯得特殊且豐富多樣。區(qū)別于紙筆測(cè)試、口試、練習(xí)等傳統(tǒng)模式，在“以學(xué)評(píng)學(xué)”中，凡是能產(chǎn)生評(píng)價(jià)功能的實(shí)踐項(xiàng)目，都可以認(rèn)定為學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如，接受信息時(shí)的提取、復(fù)現(xiàn)、辨識(shí)、重組；輸出信息時(shí)的闡述、舉證、辯駁、回應(yīng)；個(gè)人探究中的實(shí)驗(yàn)、檢測(cè)、操演、示證；團(tuán)隊(duì)合作中的參與、協(xié)作、建議、選擇等。
“以學(xué)評(píng)學(xué)”中的學(xué)習(xí)活動(dòng)也有三個(gè)特質(zhì)：第一，鑲嵌在學(xué)習(xí)過程中。隨著學(xué)習(xí)階段目標(biāo)的抵達(dá)而設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。不為“活動(dòng)”而活動(dòng)，為檢測(cè)學(xué)習(xí)效果而引入活動(dòng)。第二，活動(dòng)具有雙重功能?；顒?dòng)為了檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，具有檢測(cè)、評(píng)價(jià)功能?；顒?dòng)本身也是學(xué)習(xí)，具有學(xué)習(xí)功能，且與流程中的其他學(xué)習(xí)項(xiàng)目構(gòu)成了“學(xué)習(xí)共同體”。第三，造成教學(xué)的不確定性。學(xué)習(xí)效果經(jīng)由學(xué)習(xí)活動(dòng)檢測(cè)后有兩種情況：一是達(dá)到效果，教學(xué)繼續(xù)順勢(shì)推進(jìn)；二是達(dá)不到效果，引發(fā)學(xué)習(xí)的變向與改道。
二、“以學(xué)評(píng)學(xué)”的必要條件準(zhǔn)備
1.前提條件——基于目標(biāo)理解
對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解，不是簡(jiǎn)單讀懂字面意思。格蘭特·威金斯與杰伊·麥克泰在《理解為先單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例》一書中對(duì)理解有兩個(gè)界定：一是“意義建構(gòu)活動(dòng)”，即學(xué)生能夠主動(dòng)建構(gòu)新知與舊知之間的聯(lián)系，利用已知內(nèi)容從新信息中創(chuàng)生意義，通過推斷和聯(lián)系獲得深層次的理解；二是“學(xué)習(xí)遷移活動(dòng)”，即學(xué)生能夠?qū)⒗斫?、知識(shí)和技能有效運(yùn)用到新的情境之中，并逐漸減少相應(yīng)的指導(dǎo)或提示，直到完全不需要他人的扶持。對(duì)目標(biāo)的理解，能讓學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)科的重要觀點(diǎn)做出概括性結(jié)論，我們需要輔助學(xué)習(xí)者推斷并驗(yàn)證自己的結(jié)論，而不是簡(jiǎn)單地對(duì)其進(jìn)行機(jī)械的灌輸。基于對(duì)理解的全面認(rèn)識(shí)，我們把經(jīng)歷三層解讀的理解作為實(shí)施“以學(xué)評(píng)學(xué)”的前提條件。
以語文四年級(jí)上冊(cè)第五單元為例，本單元的目標(biāo)是“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”。根據(jù)字面意思，理解的三層解讀這樣進(jìn)行。
（1）分析目標(biāo)中呈現(xiàn)出的語言結(jié)構(gòu)
本單元目標(biāo)的語言結(jié)構(gòu)很清晰，即“了解……”，了解的對(duì)象是什么呢?是“作者怎樣把事情寫清楚”，探尋的是單元課文中作者的方法、策略、訣竅等。可見，分析、理解、模仿、借鑒是學(xué)習(xí)的主要方式。而目標(biāo)中的程度界定詞“清楚”，更需要查證：“清楚”是什么意思?“清楚”就是“清晰、明白、有條理”的意思。反向界定“不清楚”，就是“糊涂、零散、次序混亂”的意思。
讀懂目標(biāo)，基本知道“是什么”“該教什么”“該學(xué)什么”，這是理解目標(biāo)的規(guī)定動(dòng)作。
（2）認(rèn)定目標(biāo)中發(fā)出的指令詞
學(xué)習(xí)目標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)的指引，告訴學(xué)習(xí)者要做些什么。“做什么”涉及目標(biāo)中最為核心的指令詞。指令，原是舊時(shí)公文中上級(jí)對(duì)下級(jí)的批示。指令詞，可以理解為目標(biāo)中所提示的具體“要怎么學(xué)”，對(duì)學(xué)習(xí)行為發(fā)出指揮動(dòng)作。參考教學(xué)分類學(xué)在認(rèn)知分類時(shí)使用的學(xué)習(xí)動(dòng)詞，指令可能有：說明、識(shí)別、描述、解釋、歸納、比較、分析、檢查、實(shí)驗(yàn)、組織、應(yīng)用、論證、分類、設(shè)計(jì)、開發(fā)、計(jì)劃、支持、估計(jì)、鑒定、證明、預(yù)測(cè)……本單元目標(biāo)“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”使用的指令詞為“了解”。
了解，通常用來形容人對(duì)某事物的掌握、領(lǐng)悟程度。在語文學(xué)習(xí)中的“了解”，指對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、材料有一定的認(rèn)識(shí)，如了解具體的語篇，了解某個(gè)概念，了解某一類寫法產(chǎn)生的作用，了解文章表達(dá)的意義等。怎樣學(xué)才算“了解”呢?這一指令詞提示學(xué)習(xí)者要展開了解的過程，可以通過品詞、析句、多方求證；可以組織互助，同伴辯論；可以在初步了解后描述、提問、總結(jié)或反駁?？梢?，對(duì)指令詞的解讀，讓學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)呼之欲出。
（3）滿足目標(biāo)中攜帶的實(shí)踐期待
目標(biāo)“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”到底希望學(xué)習(xí)者做些什么呢?結(jié)合之前的理解結(jié)果，至少在學(xué)習(xí)中要完成對(duì)“寫清楚”的內(nèi)涵認(rèn)定、對(duì)“寫清楚”的方法獲取、對(duì)“寫清楚”的效果鑒別。整個(gè)學(xué)習(xí)過程可以初步設(shè)計(jì)為：知道并發(fā)現(xiàn)文中“寫清楚”的地方，從語篇中提取“寫清楚”的方法，嘗試簡(jiǎn)單的模仿、借鑒，檢驗(yàn)實(shí)踐效果。學(xué)習(xí)者對(duì)“要做什么”做到心中有數(shù)，教學(xué)設(shè)計(jì)的板塊也就浮現(xiàn)出來了。
從三層解讀步驟中可以看出，理解目標(biāo)就是“教—學(xué)—評(píng)”的總前提。
2.重要條件—涉及兩個(gè)要素
在理解目標(biāo)進(jìn)入教學(xué)過程后，在不同學(xué)習(xí)階段，應(yīng)尤為注重對(duì)兩個(gè)要素的確證。兩個(gè)要素分別是“學(xué)習(xí)意圖”和“成功標(biāo)準(zhǔn)”，它們是“教—學(xué)—評(píng)”的黏合劑。學(xué)習(xí)意圖就是對(duì)“為什么這樣學(xué)”和“學(xué)了有什么用”的理解；成功標(biāo)準(zhǔn)就是對(duì)“學(xué)得對(duì)不對(duì)”“學(xué)得好不好”的評(píng)估。二者都服務(wù)于總學(xué)習(xí)目標(biāo)，成為在總目標(biāo)這一大概念之下具體可操作的分項(xiàng)概念，共同勾勒不同學(xué)習(xí)階段需要抵達(dá)的小目標(biāo)。
在具體設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意三點(diǎn)：第一，學(xué)習(xí)意圖和成功標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)相互和諧統(tǒng)一，即學(xué)習(xí)意圖決定成功標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置；成功標(biāo)準(zhǔn)反過來又確保學(xué)習(xí)意圖的達(dá)成。第二，學(xué)習(xí)意圖和成功標(biāo)準(zhǔn)為不同階段學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的重要參照，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)起著制約作用，影響著學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式、內(nèi)容和出現(xiàn)時(shí)段等。第三，不同階段的學(xué)習(xí)意圖和成功標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)視為小的、分項(xiàng)的基礎(chǔ)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)的不同階段可以分別設(shè)計(jì)，當(dāng)全部學(xué)習(xí)過程結(jié)束后，應(yīng)疊加、組合，實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)。
學(xué)習(xí)意圖和成功標(biāo)準(zhǔn)為教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)需要考慮的兩個(gè)要素，為了使它們更為適合，教師最好不要單方面設(shè)定并宣布，可以邀請(qǐng)學(xué)生加以討論，讓學(xué)生也參與進(jìn)來。如此安排更能讓學(xué)生理解自己在學(xué)習(xí)什么，為什么要學(xué)這些，什么時(shí)候能成功完成。
3.保障條件—源于身份轉(zhuǎn)變
“以學(xué)評(píng)學(xué)”要得到實(shí)施，還須完成學(xué)習(xí)者身份的轉(zhuǎn)變與認(rèn)定——學(xué)生從原先的被動(dòng)接受，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，兼具“學(xué)”與“評(píng)”的雙重身份，成為具有評(píng)估能力的學(xué)習(xí)者。設(shè)計(jì)“以學(xué)評(píng)學(xué)”的“教—學(xué)—評(píng)”一致性教學(xué)，學(xué)習(xí)者的身份轉(zhuǎn)變完全可以得到保障。
（1）“以學(xué)評(píng)學(xué)”是一種表現(xiàn)性學(xué)習(xí)
表現(xiàn)性學(xué)習(xí)是倡導(dǎo)“學(xué)以致表”的學(xué)習(xí)模式，是由內(nèi)而外地將個(gè)體內(nèi)在良好的素質(zhì)充分地外化展示出來，讓別人（也包括表現(xiàn)者本人）能夠清晰具體地感受到，直觀形象地觀察到，由此不斷認(rèn)識(shí)自己、肯定自己、完善自己，并彼此分享、相互激勵(lì)、共同提高。對(duì)表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的評(píng)估，是通過學(xué)生對(duì)設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行有針對(duì)性的、集中專注的表現(xiàn)后，做出的關(guān)于學(xué)習(xí)能力的評(píng)定。表現(xiàn)的外顯性讓評(píng)估能更為直觀地測(cè)定學(xué)生是否獲取與學(xué)習(xí)任務(wù)相匹配的知識(shí)、技能、習(xí)慣，是否獲得認(rèn)知的生長(zhǎng)與變化。
學(xué)生在評(píng)估中能充分表現(xiàn)自我，知曉學(xué)習(xí)意圖，根據(jù)設(shè)定的成功標(biāo)準(zhǔn)更為主動(dòng)理解學(xué)習(xí)，展示能力、水準(zhǔn)、素養(yǎng)。原先的評(píng)估，學(xué)生是被動(dòng)接受檢驗(yàn)，而如今轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與項(xiàng)目，且在參與過程中充分表現(xiàn)。所參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)能明確回答三個(gè)問題：我們將去往哪里?我們?cè)趺慈?是否到達(dá)了?不同的階段評(píng)估還將明確“下一站，我要去哪里”。
（2）“以學(xué)評(píng)學(xué)”的“評(píng)”，也是“學(xué)”的活動(dòng)
活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者參照成功標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)估準(zhǔn)則，對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自評(píng)，借助元認(rèn)知策略監(jiān)控自我學(xué)習(xí)，確保取得進(jìn)步。“評(píng)”嵌入“學(xué)”的過程中，“評(píng)”的本身就是“學(xué)”。學(xué)習(xí)者以一個(gè)個(gè)微小的學(xué)習(xí)活動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)自評(píng)，還能與同伴互評(píng)。所有的評(píng)價(jià)結(jié)果都及時(shí)生成，提供給教師和學(xué)生作為參考，以便必要時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)過程做出調(diào)整。
本質(zhì)上，“以學(xué)評(píng)學(xué)”讓學(xué)習(xí)者獲得的是更為及時(shí)的反饋，也給了同伴以及時(shí)反饋，教師和學(xué)生都能根據(jù)反饋及配套的評(píng)分量規(guī)或評(píng)估準(zhǔn)則繼續(xù)開展學(xué)習(xí)。在美國的安德斯·艾利克森與羅伯特·普爾合著的《刻意練習(xí)——如何從新手到大師》一書中，我們得知，有利于能力提升的練習(xí)要符合幾個(gè)條件，其中之一是習(xí)者必須得到及時(shí)反饋，還有就是每次練習(xí)不要貪圖完整，盡可能實(shí)現(xiàn)分段分解練習(xí)，將學(xué)習(xí)任務(wù)化解為小項(xiàng)目，隨時(shí)練習(xí)，及時(shí)反饋，這樣的推進(jìn)最有利于技能的提升?！耙詫W(xué)評(píng)學(xué)”的模式，就是一種有效的“刻意練習(xí)”。
（3）“以學(xué)評(píng)學(xué)”，讓學(xué)習(xí)不斷邁向深入
在“以學(xué)評(píng)學(xué)”的框架中，“教—學(xué)—評(píng)”三者融合，協(xié)同發(fā)力，構(gòu)成一個(gè)“表現(xiàn)性學(xué)習(xí)圈”?！氨憩F(xiàn)性學(xué)習(xí)圈”是表現(xiàn)性學(xué)習(xí)與評(píng)估一致性而構(gòu)成的一個(gè)促進(jìn)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的循環(huán)圈。在這一閉環(huán)中，一切學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞著學(xué)習(xí)圈的中心—本次學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是本次學(xué)習(xí)中要解決的核心問題。以此為中心，學(xué)生需要經(jīng)歷各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，在過程中充分展示思維，實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控、反思、評(píng)價(jià)、重構(gòu)等，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)成為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的方式，讓學(xué)習(xí)得以不斷循環(huán)發(fā)展。發(fā)展過程中，內(nèi)部系統(tǒng)能實(shí)現(xiàn)自洽，在此中的各種力量可以相互作用、共同支撐，服務(wù)于中心任務(wù)的達(dá)成。
“以學(xué)評(píng)學(xué)”，不會(huì)因?yàn)樵u(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的生硬插入而中斷。學(xué)習(xí)者在一個(gè)接一個(gè)連貫的具有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目中，不斷朝著目標(biāo)前進(jìn)、成長(zhǎng)。即使在過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，也不會(huì)被定義為失敗，而會(huì)成為另一種學(xué)習(xí)資源，為改良和繼續(xù)提升拓寬路徑。在“以學(xué)評(píng)學(xué)”的表現(xiàn)性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者將獲得深入學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
三、“以學(xué)評(píng)學(xué)”的具體構(gòu)想
下面我以五年級(jí)下冊(cè)第七單元《威尼斯的小艇》為例，描述“以學(xué)評(píng)學(xué)”的“教—學(xué)—評(píng)”一致性構(gòu)想。
1.理解目標(biāo)
美國學(xué)者卡拉·摩爾、莉比·H. 加斯特與羅伯特·J.馬扎諾聯(lián)合出版的《編制與使用學(xué)習(xí)目標(biāo)和表現(xiàn)量規(guī)：教師如何作出最佳教學(xué)決策》一書中，介紹了精準(zhǔn)教學(xué)體系中的教學(xué)目標(biāo)量規(guī)的研制過程。量規(guī)研制后，能全程精準(zhǔn)定位教學(xué)，執(zhí)行馬扎諾博士的“精準(zhǔn)教學(xué)體系”，有效抵達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
任何一課，都不是孤立地教，需要從相對(duì)宏觀層面理解目標(biāo)，才能精準(zhǔn)定位一課教學(xué)。其中，最核心的目標(biāo)是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，設(shè)計(jì)本單元學(xué)習(xí)的陳述性知識(shí)、概念性知識(shí)、操作性知識(shí)的獲取。確保“學(xué)習(xí)目標(biāo)”抵達(dá)的關(guān)鍵在于“基礎(chǔ)目標(biāo)”。基礎(chǔ)目標(biāo)是學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的先決條件。即在一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，作為分解的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，每一步做什么?要達(dá)到什么程度?一個(gè)個(gè)基礎(chǔ)目標(biāo)組合起來，就構(gòu)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。將這一體系運(yùn)用到語文教學(xué)實(shí)踐中—單元教學(xué)就是一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，而基礎(chǔ)目標(biāo)的研制可以視單元中每一課“到底要教什么”“要學(xué)會(huì)什么”“要完成什么樣的學(xué)習(xí)分項(xiàng)”來確定?！皬?fù)雜認(rèn)知目標(biāo)”決定教學(xué)的“天花板”。教學(xué)能有多大的延展空間?學(xué)生的學(xué)習(xí)最終能達(dá)到什么深度、高度?學(xué)習(xí)實(shí)踐能涉及哪些領(lǐng)域?學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能進(jìn)行多少創(chuàng)新與運(yùn)用?學(xué)生能否以更復(fù)雜多樣的方式解決不同的問題?復(fù)雜認(rèn)知目標(biāo)能幫助學(xué)生拓展和深化所學(xué)的知識(shí)與技能，不要求每一名學(xué)生都抵達(dá)。本單元的目標(biāo)描述為：“體會(huì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的表達(dá)效果?！薄八鸭Y料，介紹一個(gè)地方。”單元教學(xué)目標(biāo)量規(guī)研制如下。
（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)
學(xué)生能夠：①體會(huì)動(dòng)態(tài)的表達(dá)效果；②體會(huì)靜態(tài)的表達(dá)效果；③比對(duì)動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的表達(dá)效果；④總結(jié)動(dòng)態(tài)和靜態(tài)融合的表達(dá)效果；⑤圍繞一個(gè)目標(biāo)搜集資料；⑥借助資料介紹一個(gè)地方。
（2）基礎(chǔ)目標(biāo)
學(xué)生能夠：①標(biāo)注出文中動(dòng)態(tài)、靜態(tài)描寫的相關(guān)內(nèi)容，標(biāo)注出文中體現(xiàn)表達(dá)效果的相關(guān)內(nèi)容；②體會(huì)表達(dá)的效果；③體會(huì)動(dòng)態(tài)描寫的表達(dá)效果；④體會(huì)靜態(tài)描寫的表達(dá)效果；⑤感受動(dòng)態(tài)、靜態(tài)描寫的不同效果；⑥閱讀非連續(xù)性文本并獲取相關(guān)信息；⑦獲取搜集資料的方法；⑧開展搜集資料的實(shí)踐，清楚有序地介紹一個(gè)地方。
（3）復(fù)雜認(rèn)知目標(biāo)
學(xué)生能夠：①圍繞目標(biāo)搜集各類資料；②綜合資料多樣化呈現(xiàn)結(jié)果。
設(shè)計(jì)執(zhí)教馬克·吐溫的《威尼斯的小艇》，可以與中國的朱自清的《威尼斯》和法國的喬治·桑的《威尼斯之夜》進(jìn)行對(duì)比閱讀，從對(duì)比中感受不同作家筆下不同的審美體驗(yàn)。關(guān)于動(dòng)態(tài)與靜態(tài)之美，也可以在比較中感受，在動(dòng)與靜的融合中提升。執(zhí)教中，應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生對(duì)文本的審美能力、鑒賞能力、體驗(yàn)?zāi)芰Γ屨Z文素養(yǎng)在學(xué)習(xí)中發(fā)生更大、更多的質(zhì)變。
2.設(shè)計(jì)相融的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)活動(dòng)
《威尼斯的小艇》一課，需要完成的基礎(chǔ)目標(biāo)為①～⑥。學(xué)生應(yīng)參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)為：綜合了解靜態(tài)描寫、動(dòng)態(tài)描寫、動(dòng)靜結(jié)合描寫；初步認(rèn)識(shí)靜態(tài)描寫、動(dòng)態(tài)描寫的方法；初步感受靜態(tài)描寫、動(dòng)態(tài)描寫相融產(chǎn)生的意境；對(duì)靜態(tài)描寫、動(dòng)態(tài)描寫、動(dòng)靜相融的內(nèi)容有所感受與體會(huì)。
瞄準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)階段學(xué)習(xí)活動(dòng)（以下稱為學(xué)習(xí)活動(dòng)1）。同時(shí)，以具有可測(cè)評(píng)的表現(xiàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)（以下稱為學(xué)習(xí)活動(dòng)2），對(duì)階段學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，即以學(xué)習(xí)活動(dòng)2評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)1。學(xué)習(xí)活動(dòng)2表現(xiàn)為“學(xué)生通過哪些真實(shí)的表現(xiàn)性任務(wù)，證明自己達(dá)到了預(yù)期的理解目標(biāo)”。
不同階段進(jìn)行的評(píng)價(jià)方式也不一樣，我們的設(shè)計(jì)如下。
（1）針對(duì)靜態(tài)描寫的學(xué)習(xí)
涉及“小艇樣子”以及“靜謐的威尼斯夜景”的學(xué)習(xí)，采用隨堂朗讀的方式。以“朗讀”這一學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行檢測(cè)，檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)為“能讀得流暢，富有感情”。
（2）針對(duì)動(dòng)態(tài)描寫的學(xué)習(xí)
涉及“船夫駕駛技術(shù)”的學(xué)習(xí)，安排“情境體驗(yàn)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生扮演乘客或船夫，以不同的角色來體驗(yàn)小艇穿梭于城市之間的動(dòng)態(tài)。檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)為“能認(rèn)識(shí)船夫的技術(shù)高超”“能感受小艇的輕快靈活”“能體會(huì)動(dòng)態(tài)威尼斯獨(dú)特的城市風(fēng)光”。
（3）針對(duì)動(dòng)靜相融的學(xué)習(xí)
我安排了兩類學(xué)習(xí)進(jìn)行檢驗(yàn)。第一類，進(jìn)行比對(duì)、討論、辨析的學(xué)習(xí)活動(dòng)。小組合作探究，探索不同作家筆下威尼斯不同的風(fēng)情。檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)為“能分辨并表述不同的美的體驗(yàn)”。第二類，從寫作方法、內(nèi)容安排等角度，探索動(dòng)靜相融之美。檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)為“能書面表達(dá)個(gè)體的感受與體會(huì)”。
以上為“框架構(gòu)想”，是提供給一線教師操作的基本思路。在具體的教學(xué)項(xiàng)目中，學(xué)習(xí)活動(dòng)1有著豐富而具體的設(shè)計(jì)，如檢索、陳述、分析、比較、批判、辯護(hù)、評(píng)估、解釋、概括、證明、支持、檢驗(yàn)、匯總、合成、測(cè)試、翻譯、驗(yàn)證等。按照不同的認(rèn)知層級(jí)，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)2以不同的方式融入，隨“學(xué)”進(jìn)行檢測(cè)與評(píng)價(jià)。教師與學(xué)生在整個(gè)檢測(cè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，生成更靈動(dòng)的學(xué)習(xí)資源，并結(jié)合學(xué)情隨機(jī)調(diào)整。師生共同關(guān)注教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)行為，精準(zhǔn)靶向教學(xué)目標(biāo)。
美國學(xué)者理查德·E.梅耶將“教—學(xué)—評(píng)”三者關(guān)系做了排列，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的三者關(guān)系，構(gòu)成一個(gè)閉環(huán)：教學(xué)位于左邊的啟示位置，指向位于中心位置的學(xué)習(xí)。教學(xué)的目的就是引發(fā)學(xué)習(xí)，通過使用各種有效的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)生變化?！耙詫W(xué)評(píng)學(xué)”的“教—學(xué)—評(píng)”一致性設(shè)計(jì)，將“教—學(xué)—評(píng)”三者的關(guān)系做了全新的定位，在“教”的過程中鑲嵌“學(xué)”與“評(píng)”，改之前的固定順序?yàn)殪`動(dòng)變序，讓這一循環(huán)成為互為支撐、更為精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)場(chǎng)域。
評(píng)價(jià)融合在教與學(xué)之中，評(píng)價(jià)隨時(shí)在教與學(xué)的過程中發(fā)生，評(píng)價(jià)本身也是學(xué)習(xí)?！霸u(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)”的同時(shí)，讓評(píng)價(jià)同時(shí)擁有學(xué)習(xí)過程，產(chǎn)出學(xué)習(xí)結(jié)果，帶來學(xué)習(xí)者認(rèn)知改變。鑲嵌的評(píng)價(jià)不是對(duì)學(xué)習(xí)階段結(jié)果予以定性，而是不斷促進(jìn)提升的發(fā)展動(dòng)力。
“以學(xué)評(píng)學(xué)”的框架構(gòu)想，將“教—學(xué)—評(píng)”三股力量匯聚于“學(xué)習(xí)”這一關(guān)鍵詞中，聚焦學(xué)習(xí)中最為實(shí)質(zhì)的表現(xiàn)性行為，獲取可預(yù)估的精準(zhǔn)教學(xué)結(jié)果，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性。
